線上學習互動多，孩子被關注更有存在感

我們想讓你知道的是 許多孩子，在教室裡不敢舉手、不敢發言，到了螢幕面前，卻像變了一個人，勇敢發言、樂於討論，這是為什麼呢？優質的線上學習平台及課程，能幫助師生隔著遠距也能保持高度互動，好的老師更懂得時時給予正向關注，讓學生即使不在教室上課，也很有存在感！

「哈囉！在打瞌睡的同學，我看到你閉上的眼睛囉！」

「我看到怡華舉手了，宥辰等一下讓你發表，來！怡華先說說看，如果你是老師，會怎麼出這個題目呢？」

在老師的螢幕上，可以清楚看見每一個學生的臉孔，也可以透過舉手發言機制點名，在大班課堂裡難以兼顧、關照到的每個人，線上教學卻有辦法做到即時關懷，讓學生充分感受到「被關注」的存在感。

線上課，更注重互動

在疫情之下，世界各地的老師、學生這兩年多來都經過了一波波的學習震盪，不管是興奮的主動投入線上課程，或是無奈之下進行遠距教學，至少在兩年多的實際操練下，大部分師生對於線上學習都不再似以往般陌生，且多能更熟練的應用數位工具來幫助自己。

最顯著的差異之一，便是線上課讓師生之間互動更多、學生也更有機會表達自己的意見。乍聽之下頗違反常理：線上課怎麼會比實體課更有互動？事實上，在實體的大班課，如果老師提問，通常只需要一至兩位學生作答，接著老師就得按進度往下教，但老師並不知道班上每個學生是否都聽懂了。

線上課則可以利用數位工具，雖然上課的當下無法讓每個人都回答，但課後學生能立即錄製語音或是傳送文字回覆給老師，這與回家作業不太相同，能讓老師有機會了解發言較少的學生的想法。

另一方面，平常孩子坐在教室裡，倘若不想聽課，可能會發呆、低頭，通常也不容易被察覺，或者老師也不會特別去糾正。但線上課若開著鏡頭，老師能透過螢幕看到每一個孩子的臉，當學生的眼睛逐漸失焦、眼神開始迷茫，通常老師也會隨之調整上課的語速、聲調，甚至是微調授課內容，縮短課程、提前進行互動討論，以期拉回學生的注意力。

科技輔助，掌控學生學習狀況

去年暑假，關心教育現場的媒體《親子天下》便曾進行過一份「全國中小學線上學習大調查」，探討教學形式從實體轉往線上的改變，發現有超過6成的老師重新調整50分鐘的課堂節奏，原本實體課多是授課時間長、討論時間短，改為線上課後，有62%的教師縮短課程時間，更有近5成的師生增加線上互動討論。

究其原因，正是因為「不在同一個空間裡」，老師更怕自己講課沒人聽，或是怕學生上課時不專心，反而會更注意學生的學習狀況，嘗試以互動來提升課堂吸引力。對本來就極能自律，能緊跟著課堂進度的學生來說，線上課能激發自學的動機，也不怕上課時沒有表現的空間；而對容易不專心、無法自我約束的孩子來說，藉由科技輔助或是課堂即時回饋系統，老師跟家長都更方便掌控狀況，適時進行引導或介入課後輔導。

正向聚焦，老師以鼓勵取代責罵

為什麼孩子在學校不敢舉手，換到tutorJr上線上英文課，或是永齡線上數學課、國文課時，卻勇敢發言了呢？很簡單，因為教英文的外國老師、或是教國數的老師們「不會罵人」。

著有《正向聚焦》的諮商心理師陳志恆明確指出：「不是只有好表現，才值得被肯定。」許多人當學生的時候都害怕被老師點名，是因為怕講錯答案、怕被老師罵、怕被同學笑。但在孩子的成長過程中，能感受到被尊重、被肯定，正是身為一個人長出「自我價值」的關鍵，所以許多教育學者都呼籲老師跟家長，要多多以正向的眼光看見孩子做得好的地方，並不吝給予讚美和肯定。

以永齡的國語課、數學課來說，授課的老師們不僅現場教學經驗豐富，也都經過線上課程培訓，更明白孩子需要鼓勵才會激發自我學習的動力。在線上數學課裡，永齡的老師不會一直叫學生算題目，而是一起在課堂上動動腦，想一想「為什麼？」甚至邀請孩子自己出數學題目，縱使孩子講得坑坑巴巴、或是講錯，也不會因此責罵或處罰。

我們很習慣指出孩子的錯誤、針對他們特別弱的地方，希望孩子可以補正、加強，卻很少對孩子做得好的地方給予肯定，久而久之，孩子就會變成不再嘗試、不願挑戰的人。其實，每個孩子都渴望自己的努力被看見，只要知道自己是重要的、有存在價值的人，內在的力量便會源源不絕湧現，希望有一天，不管在線上還是線下，教育都能真正改變。