沒有理所當然！懂感謝的孩子品格更好

「媽媽，為什麼有的人說謝謝、有的人是講感謝呀？有什差別嗎？」念國小的兒子這樣問我。

「就講法不一樣呀！」一旁的姐姐回答。她接著說「感謝有『感』，可能是那個人比較感動吧！」

看到兒子用自己的觀察來提問、女兒用自己的理解來回答，這般的「發現問題」，我決定讓孩子們的思考「飛一會」，不要馬上給出我的想法，並且跟她們約定好，接下來的五天內，從生活中找出三件令你想要感謝或想說謝謝的事，週末時一起討論。

說好是討論，媽媽我自然得預備一個「我個人的答案」。要強調一下，這裡是「我個人的答案」而不是「標準答案」，因為一旦有標準答案，通常人就不思考了，只會等著答案公佈。

我認為，兩者間最大的不同，是感謝在謝謝之中多了「感念」。感念是一個能持續很久或一輩子的事，且三不五時會令人品味與回憶；而「謝謝」比較像是當下立即的傳達，是一種致意、大多時候帶著誠意，但更多時候是脫口而出的隨意。

這兩者之間的最大落差，在於──我們是否真的知道很多事是「得來不易」，並非理所當然。

懂感恩，要先知道得來不易

那麼，該如何讓孩子知道「得來不易」？我想分享兒子最近修補積木的小故事。

「拆掉重拼就好啦！」一開始發現積木壞掉時，兒子對我們家爸爸說。

他不小心把積木弄壞了，爸爸正在幫忙「修建」積木，這比從頭「興建」還麻煩。爸爸不死心，因為那是花時間拼的，拼的不是積木，是兒子對看見成品的期待，也是爸爸形象的自我肯定。

「謝謝把拔。」之前沒花時間就輕鬆接收成品的兒子，在初次完工時說得輕易；這次又弄壞積木，也下意識覺得再次打掉重練很自然，因為「工」不是自己做，當然誤以為「拆掉」很簡單呀！ 而這對於大人也是。惟有那些親自走一遭、動手做一遍，遭遇困難卻碰上貴人相助的事，才能讓我們記憶深刻與感念，因為深知「得來不易」。

發現／解決問題，其實跟同理心有關

「要拆掉，好可惜喔！」爸爸說。

夫妻倆決定，要讓兒子自己動手做一遍，讓他同理爸爸對砍掉重練的心疼，但會給予必要的援助與指導，例如比較難的部分讓爸爸帶他一起拼，也在旁邊陪他提供「建築諮詢」。

為了不影響課業，父子倆約定周五晚上開始動工。他們排定工作日是周六與周日，一方面讓兒子學會等待，一方面也讓他知道，爸爸週間上班是很辛苦的，回家需要休息、需要彼此體諒。至於兒子的課業，規定都得在週間完成，否則假日得先解決課業，才能再解決「志業（他的積木）」。

就這樣，兒子親自做一遍時才發現困難。他終於知道需要爸爸這個神隊友，所以要配合對方時間，開始提醒爸爸下班要準時、早點睡不要太累，也主動打理自己的課業，避免假日爸爸有空檔了，自己卻影響到「工期」。這讓他不僅有了同理心，也開始懂得團隊合作。

這次完工後，他逢人就會交代「這是跟把拔一起做的」。

沒錯，等到週末，當我們討論三件最想謝謝或感謝的事時，兒子就把這件事說了出來。雖然字面上還是謝謝，但卻藏著看不見的「感謝」，畢竟這是父子的通力合作，也是孩子親自完成，對於「我可以」的自我肯定，可以記很久、也能講很久。

品格指的不只是道德，還是「內涵、素養、能力」

「咦！素養不就是這樣來的嗎？」回想這段小故事時，不禁聯想起108課綱。我認為，素養實在無法像學科一樣能照本宣科或制式教導，必須透過生活中的潛移默化、機會教育、養成習慣，才是素養取得的根本。

在今年親子天下主辦的Maker Party中，我看見了一個值得反思的論述。tutorJr自家的「玩玩樹」主題館，推出了STEAM x Scratch的程式教育，重新倡議了「素養」。

他們認為素養不能單一存在，因為若缺少領域知識的「內涵」，即使有素養也無法構思；若缺少能動手做的「能力」，即使有素養也無法實現；然而，若缺少「素養」，則將少了內涵與能力的起心動念。

「內涵」加上「能力」，將讓抽象化的「素養」真正被看見。他們把「內涵、素養、能力」的總和，稱之為一個再熟悉不過的字眼──品格。例如：發現／解決問題的品格、學科的品格、語言的品格。 品格就像一個容器，有著長、寬、高，分別代表內涵、素養、能力，透過在STEAM x Scratch程式課程中，以學習「發現／解決問題」為目標，設定孩子想完成的題目、動手做，產出自己的作品。

我很買單這個說法，因為這跟我們要求孩子「親身實踐」的觀念不謀而合。這讓孩子理解一切並非所當然，懂得感謝、懂得同理他人。我想，這樣的孩子不僅能在道德上的品格好，在講求「容量」上的品格，也能練就出屬於自己的「內涵、素養、能力」。

重視內涵、能力與素養的tutorJr，期望與您一起透過數位學習，培養孩子的品格。一起來體驗我們的程式設計課程吧：https://programming.tutorjr.com/