No Chinese比較高級？破解孩子雙語教育迷思

全球化使英文成為強勢國際語言，台灣在追求與國際社會接軌的洪流中，也已將學英文變成一種全民運動，而許多家長為了要孩子學好英文，都會被一些英文補習班或學校所強調的「No Chinese」所吸引，甚至將其列為唯一選項，這真的對孩子學好英文有利嗎？實際上，全英文教學並非適用於每一個孩子，家長想要孩子學好英文，千萬別掉入「No Chinese」教學這個大迷失(Myth)中。

先認清「雙語教學」

「雙語教學」源於美國，其原意是指通過採用兩種語言作為教學媒介，幫助學生在有意和無意間，學會兩種語言的使用技巧；兩種語言中一是母語，另一才是要掌握的目標語言(在台灣來說多半為英文)。然而雙語教學的概念被引進後，大部分的解釋和實踐多半被擴充為「營造中、英語或中、外語融合的學習環境」，或甚至是「ESL」（English as Second Language），反而與「雙語教學」的原意有所差別。

由於台灣並非以英文為官方用語的國家，因此英文並不是我們的「第二語言」(second language)。就此而言，台灣學習英文應該是EFL(English as Foreign Language )，就是把英文當作一種外國語，所以「雙語教學」，是希望用母語來學習「目標語言」的機制，讓母語為非英語的學生，能夠順利將英文做為主要的溝通及學習工具，而母語正是學習英文的媒介或橋樑。

全英語教學未必有利孩子

由於我們並非英語國家，一些學校或幼兒園裡面所營造的全英語環境，其實並非為一自然的英語環境，因為整個學校或許除了幾位外籍老師英文較為流利外，多數的孩子及國籍老師，英文能力未必夠好，無論表達或發音也許還有問題；孩子勉強以英文溝通的結果，常會出現在發音、詞彙與結構上很「台灣化」、「中文化」的英文。這種原本屬於語言學習過程中過渡性質的「仲介語言」（inter language），在長期反覆使用卻缺乏足夠機會接觸正確形式、又欠缺專業英文老師的引導之下就此定型，對孩子長遠的英文學習，反而可能造成負面的影響。

母語是學好英文的基礎

語言的轉化其實就是編碼（coding）的概念。大家常說的「用英文思考」，對非母語者而言，其實幾乎是不可能的；雖然我們思考的時候是用意念而不是語言，但是語言會掌控意念，這整個過程就牽涉到編碼與解碼（decoding）。從這點來看，在學習英文上，非英語母語者反而有先天的優勢；另外，語言研究也指出，多數學習英文的孩子，在加入中文輔助教學後，有助於降低學習焦慮、提高學習動機以及學習自主性。

英國語言學家Ellis也指出，在所有的自然語言中，存在一些共同的「核心」規則，即便人類語言千差萬別，彼此之間仍有其相同的地方。既然語言之間有共同性，在學習另一種語言過程中，都會透過母語所獲得的各種訊息和抽象思維能力交織在一起， 構成了第二種語言的重要知識基礎；也就是說，學習英文時，完全脫離母語是不可能的，而且，孩子的母語能力，會決定他們對世界的認知程度，也會影響他們吸收知識的多寡。在學習語言的機制相同下，當孩子學好如何處理母語後，就會更懂得解讀語言的規則，及分析、歸納、學習的方法，進而能幫助他們以較快的速度理解新的語言。

對話性互動學好英文

學者H. B. Long指出，語言必須通過「對話性互動」 (conversational interaction) 才能學得好，而興趣是學習的最重要因素。孩子學英文，重要的不是「父母英文能力如何」，而是「引導方法」，扮演好「引導者」的角色，讓孩子從快樂中學習，就是「最好的方法」。此外，父母心態也很重要，如何避免孩子學習中焦慮，從生活中循序漸進引發孩子學習興趣，孩子才會願意持久學習。

台灣目前沒有英語的環境，勉強造就全英語環境其實是一種假象。還好拜科技之賜，讓學習能夠拉近差距；不只是城鄉的距離，更是國際的距離、階級跟資源的距離，只要能讓孩子對語言有興趣，就隨時有空就能學、任何地方都能學，而父母也可在生活中以英語來和孩子對話，反而比一天到晚「全英語 No Chinese」更自然！

你懂得選學區，更該懂得為孩子挑英語環境

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